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做好教育選擇題甘肅軌道|蘭州軌道|甘肅高鐵|蘭州高鐵

發(fā)布時間:2015-09-18 09:12:32

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　近日，我參加了中央電視臺財經(jīng)頻道《青春季》節(jié)目首映式活動?！肚啻杭尽肥且粰n中外教育互動真人秀節(jié)目，我校高二學生于震京參加了赴澳大利亞節(jié)目拍攝活動，高二學生楊歡月接待了澳大利亞來我校拍攝的學生。

　　首映式上，四名學生青春亮麗，多才多藝，他們用自己的異國經(jīng)歷詮釋了不一樣的青春。在為他們喝彩的同時，主持人的提問也發(fā)人深思：中西方教育的差異究竟在哪里，學校可以為學生提供什么樣的成長，教育互動的意義和價值又是什么？從節(jié)目的最初制作到最后成形，我真正體驗到了中西方文化、教育的差異。學生于震京所經(jīng)歷的選拔與拍攝過程，似乎就是一個中西方教育碰撞的過程，留下了許多教育之思。

　　學生為何學：體驗還是展示

　　最初中央電視臺到我校選拔學生拍攝《青春季》的時候，我們的第一反應是應該把學校學生最好的精神風貌展示出來。那么，是學校直接推薦還是自由報名篩選呢？經(jīng)過一番爭議，學校最終決定在高一年級自由報名進行篩選。因為要去澳洲拍攝，又要有看點，英語口語和才藝、溝通能力成為篩選報名學生的首選條件。經(jīng)過兩輪篩選后，兩名男生、兩名女生脫穎而出。

　　與劇組一名工作人員溝通中的一句話讓我印象深刻。他說，你們的學生都太好了，缺乏一點小個性、小主張，哪怕一點小缺點。的確，我們在教育過程中總在追求完美，希望學生成為各方面都表現(xiàn)出色的人。由于過度在意結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽略了過程的真實，學生參加選拔也是如此。他們急于展示自己最出色的一面，刻意掩飾自己內(nèi)心的真實想法。于震京回憶與澳洲導演溝通的經(jīng)歷時說，他被選上的一個重要原因是他的真實、不做作，不刻意為選拔準備什么，而只是抱著體驗異國生活的純粹想法。

　　于震京在北京八一中學讀初中時，常能在運動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動中看到他的身影。初三畢業(yè)后，他參加學校組織的“加拿大滑鐵盧大學實驗室發(fā)現(xiàn)之旅”，體驗了大學實驗室研究經(jīng)歷。高一年級的游學課程又為他打開了古都文化之門。或許正是如此豐富的學習生活體驗，才讓他勇于面對新的挑戰(zhàn)。

　　沈軍校長曾說，他希望八一學校的學生是陽光、積極、向上的，學校“十二個人才品質(zhì)基因”能真正融入學生的內(nèi)心，當他（她）走出校園時，成為品德好、品行優(yōu)、品位高的國際創(chuàng)新人才。

　　學校的教育工作，更看重的是如何為學生提供更多成長、體驗的機會。學校教育的價值在于能否為學生未來成長做好價值引導，讓其成為真正有社會價值的人。

　　課程怎么選：必選還是自選

　　“中國學生每天的課程特別多，一天要上8節(jié)課，而我的學校課很少，有時候一天只有兩節(jié)課，這樣，我可以更自由地選擇我喜歡的內(nèi)容”?！肚啻杭尽返谝患?，澳大利亞女孩在談到中國上課經(jīng)歷時說了這樣幾句話，她的經(jīng)歷在于震京那兒得到了驗證：“在澳洲學校，我有更多時間選擇自己喜歡的課程，地理課竟然是用野外任務探究的形式上課！”

　　澳洲的課程形式也正是我們學校思考的課程改革方向，即學校如何給學生提供更多的課程選擇，同時讓他們學會選擇。

　　八一學校的育人目標是造就品德好、品行優(yōu)、品位高的國際創(chuàng)新人才。作為八一學校的學生，不僅需要傳承“正直”的優(yōu)秀素養(yǎng)，還需要磨礪“自信”的良好品格，更需要擁有“包容”的精神?；诖?，我們正在探索如何依托課程，適應不同年齡學生身心特點和成長規(guī)律，結(jié)合我校“軍魂鑄人、學科育人、生態(tài)立人”的辦學特色，重新梳理建構(gòu)適合學校發(fā)展、學生成長的新三級課程體系，即基礎型、拓展型和學術(shù)型。

　　基礎型，就是把高考中的必修、必選模塊作為課程基礎，是高中學生完成學業(yè)的必備基礎性課程。拓展型，主要是把國家課程中除必修、必選外的任選課程和學校自主開發(fā)的校本課程作為課程資源，在此基礎上，整合一套適合學生專業(yè)基礎或者專業(yè)興趣的體驗式課程。這些課程實際上是增加了學生的選擇性，讓學生有更多的機會去接觸未來職業(yè)生涯的方向，增加學生對多元文化、歷史人文、國際化知識的理解，開闊學生視野。學術(shù)型課程是最高級別的，是對某些專業(yè)領(lǐng)域知識的拓深，比如物理、金融、工程等專業(yè)方向知識的提前體驗和學習。這類課程是針對學有余力，又有比較明確發(fā)展方向和興趣特長的學生。

　　有了課程資源，并不意味著學生一定有更好的發(fā)展。學生能夠從容面對紛繁復雜的課程，還需要一個適應過程。因此，學校針對高一學生開設生涯規(guī)劃課程，針對高二設計有計劃的職業(yè)體驗活動，針對高三開展“大學專業(yè)早知道”、“學長帶你體驗大學生活”、“未來職業(yè)介紹”等系列活動，讓學生從高一開始，就對自己未來三年的學習有規(guī)劃、有設計、有選擇。

　　教學教什么：知識還是生活

　　還記得在北京體驗學習生活的澳洲女孩，面對教師難度較大的課程內(nèi)容，受著語言不通的煎熬，一臉茫然，而同教室的小伙伴們，一臉淡定、奮筆疾書。正在澳洲拍攝的于震京卻正在體驗室外的課程，打撈水中生物，進行觀察體驗。于震京所面臨的障礙主要是學科性強的語言障礙，但澳洲女孩所面對的，不僅僅是語言障礙，還有知識內(nèi)容難度、深度的障礙。于震京與澳洲女孩兒所經(jīng)歷的，正是中西方教育對撞的一個縮影。

　　國內(nèi)的基礎教育給予了學生扎實的學科知識基礎，但也有一些問題不可回避：學生所學的知識會運用嗎？他們能將之與實際生活相結(jié)合嗎？2014年北京市出臺的基礎教育部分學科教學改進意見中提出“建構(gòu)開放性的教與學模式”、“鼓勵運用多樣化教學方式”等，給了教育者一個非常明確的方向，即學科教學要與學生的生活實際緊密結(jié)合，關(guān)注學生的學習實踐體驗。改變教師固有的教育觀念，迫使教師改變教學方式，開發(fā)新的課程，滿足學生需求，這并非易事，但學校還是在實踐中邁出了艱難一步。

　　改變教師觀念?；谏罨n程改革的實際需要，教育部課程教材中心于2014年組織專家團隊，在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎上，研究開發(fā)了“深度學習”的教學改進項目。八一學?；谠擁椖?，著力于推動教師教學觀念的改變，通過行動研究，進行教學實踐探索。“深度學習”是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，它強調(diào)學習過程的體驗。盡管我們只做了初步嘗試，但還是欣喜地看到細微的變化正在發(fā)生，學生學習、教師教研、關(guān)注視角、學習資源的利用上都在發(fā)生變化。

　　開發(fā)技術(shù)類課程。學校為學生提供了更多的實際應用型課程，在實踐體驗中感受知識的魅力，讓他們深切體驗知識與應用的結(jié)合。“STEM”（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）課程、“工業(yè)4.0”、生活技能類課程陸續(xù)被引入課堂，如“服裝設計”、“烹飪課”、“3D打印”等。此外，學校增加理科實驗類課程，引入污水處理系統(tǒng)、風力發(fā)電系統(tǒng)、太陽能系統(tǒng)等，設計樓頂花園、建造溫室大棚，讓學生在校園生活中時時處處感受學科知識的應用與魅力。澳洲女孩在體驗服裝設計課程時很開心，她為學生設計了一款新校服，并和小伙伴們在學校涂鴉墻上留下創(chuàng)意作品。她還體驗了學校傳統(tǒng)文化課程，如書法、武術(shù)、繪畫等。這些課程讓她多角度了解了中國文化與生活，也結(jié)識了許多中國小伙伴。

　　關(guān)注多學科整合。學校在初中開設科學類課程，在高中開設理科、文科綜合實踐類課程。關(guān)注學生學習體驗，組織學生參與大學項目體驗課程，參與北京市翱翔計劃體驗課程等。

　　杜威說“教育即生活”，著名教育家陶行知說“教育是依據(jù)生活、為了生活的‘生活教育’，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人”。作為教育者，應該為學生提供更為寬廣的學習生活場，而不僅僅局限于知識的傳授。

　　溝通為什么：禮貌還是融入

　　到澳大利亞拍攝三天后，于震京發(fā)回一條微信：“這邊新環(huán)境有點手忙腳亂……現(xiàn)在是第四天了。第三天去了學校，和家庭相處得很熟了，他們對我簡直不能再好，家很大，臨海，景色無敵好。學校同學狀態(tài)和中國完全不一樣，都特別淘氣、熱情。‘特別孩子’現(xiàn)在已經(jīng)有了自己的朋友圈，已經(jīng)基本融入了。”而在去澳洲前，于震京還在擔心：“我擔心他們用一種禮貌的熱情看待我。”

　　的確，《青春季》將中澳學生空間互換，在教育理念大碰撞的同時，也是兩國文化的交流與對話。而在八一學校，我們也不斷拓寬學生的文化視野，以及培養(yǎng)學生的文化融合能力。

　　解讀傳統(tǒng)文化，提升素養(yǎng)。黨的十八大報告強調(diào)文化是民族的血脈、是人民的精神家園。在學校教育中也應融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，而根植于學生生活實踐的文化傳承，才是真正落地的價值引導。因此我校通過“國學講堂”“經(jīng)典誦讀”“元宵燈會”等形式，把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容引入課堂和校園，提升學生的綜合素養(yǎng)與人文情懷。

　　為了讓每一個年齡段的學生都獲得精神成長，我們還特別關(guān)注了小、初、高學段銜接教育，把國學經(jīng)典、學校文化、核心價值觀教育等活動做整體設計，形成系列。例如，在不同學段開設國學系列課程，小學有“經(jīng)典與練筆”“經(jīng)典與養(yǎng)成”等系列課程；初中開設“古詩誦讀”；高中開設國學課程，有校本課程“來自孔子的智慧”、“唐宋詩詞十八講”、“走進紅色經(jīng)典”等。

　　拓展文化視野，完善體系。我校的辦學理念是“為學生的品質(zhì)人生奠基”。有品質(zhì)，意味著學生的視野更開闊，學生的胸懷更寬廣，學生的積淀更豐厚。因此，我校設計了不同的社會實踐活動，讓學生走進社區(qū)、走進高校、走進企業(yè)、走進博物館、走進文化名勝，力求把活動課程化、系列化、可視化。在活動中，學生解讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感，感悟家國大情懷?；顒雍?，學生們以不同的形式分享學習的思考與沉淀，真正體現(xiàn)游學課程在學中游、在游中學的特點。

　　同時我們也充分利用校友資源、社會資源，注重知行結(jié)合。我們把名家、校友請進校園，進行高端講座、校友訪談等活動；帶學生走進高校、社區(qū)、企業(yè)，甚至帶學生走向世界，開闊國際視野；為家長開設“道德經(jīng)與家庭教育”系列講座，提升家長的國學素養(yǎng)與教育經(jīng)驗。

　　均衡校本與國際，凸顯特色。八一學校素有“軍魂鑄人”的辦學傳統(tǒng)，因此構(gòu)建了具有學校紅色傳統(tǒng)教育特色的校本課程，而圍繞“生態(tài)立人”的辦學特色，以學校科技特色和生態(tài)教育為核心，以生態(tài)校園建設中的景觀、技術(shù)等硬件及環(huán)境為依托，形成特色的生態(tài)課程體系。

　　此外，還以哈佛大學教育研究院“多元智能理論”和美國青少年核心能力標準（CCSS）為理論依據(jù)，研發(fā)國際多元素質(zhì)課程，為八一學校的學生提供一套基于未來人生發(fā)展的整體精英培養(yǎng)。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
甘肅北方扶貧技工學校北方校區(qū)
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校址：蘭州市七里河區(qū)華林路890號
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