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“學的自由”課改深處的風景

發(fā)布時間:2016-09-28 11:11:40

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微課、慕課、公開課，使學習內(nèi)容更加生動、集中，移動學習、遠程學習及互聯(lián)網(wǎng)＋，使學習方式更富個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的大趨勢已不可阻擋。但事實表明，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源的自主學習并不能完全替代傳統(tǒng)課堂授課模式。兩者如何結(jié)合才能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢？作為一種以融會貫通為基本特色的新探索，有機結(jié)合兩者優(yōu)勢的混合式教學模式應時而生。

　　教學網(wǎng)絡(luò)資源整合：知識不“喂養(yǎng)” 學生想要什么最重要

　　楊紅英首次“觸網(wǎng)”是6年前，作為青島農(nóng)業(yè)大學英語教師，她較早利用互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學“一體化”的教學實踐，進行了全網(wǎng)混合式教學模式探究。“豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學習+生動靈活的課堂學習+平等互助的同伴分享+精彩有趣的課外互動”，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，楊紅英將授課資源整合到“一站式”平臺上，充分調(diào)動學生的自主學習潛力，最大限度地激發(fā)學生求學欲望。

　　“核心理念是‘不是我要給學生什么，而是他們想要什么’。傳統(tǒng)英語教學模式更像是‘喂養(yǎng)’語言知識，而真正以學生為主體，應該是無論課堂內(nèi)外都要緊緊圍繞‘他們要什么’。”楊紅英認為，網(wǎng)絡(luò)首先帶給她的啟發(fā)是有豐富、多模態(tài)的教學和學習資源。而在使用網(wǎng)絡(luò)教學之前，楊紅英通過網(wǎng)絡(luò)交流等方式，在班級群中不斷積累教學資源。2010年，青島農(nóng)業(yè)大學建設(shè)大型網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，于是，她將歷年積累的資料搬到平臺上。

　　6年來，楊紅英先后在平臺上傳資料近千份，種類涵蓋文本、視頻、音頻以及圖片等，從課前預習、課堂討論到課后研究型學習項目，形成了一套涵蓋語言技能訓練、應用和發(fā)展三種層次的教學體系。如今，她的網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源庫建設(shè)和課程點擊量，始終處于全校前列。僅在其優(yōu)秀推薦課程《大學英語IV》中，就包括舞臺劇、電影、電視訪談節(jié)目、思維導圖、英國史以及美語教程等材料，目前平均每種材料的下載量都已達萬次以上。

　　海量的網(wǎng)絡(luò)資源不僅要積累，更要靈活使用。與一些課程對網(wǎng)絡(luò)資源“只做推薦、取用自便”的做法不同，“楊老師的平臺使用非常頻繁，必讀、必看、必思考，因此保持了長期的活躍度。”選修其課程的食品學院學生阮心眉告訴記者。

　　“把學的自由最大化還給學生”，除了網(wǎng)絡(luò)平臺，作為延伸課堂的特色項目，楊紅英還和學生一起創(chuàng)辦了英語網(wǎng)絡(luò)電臺，并個人運行了一個非盈利的英語學習公眾號，定期發(fā)布精選出的各種學習資料。

　　課堂探索多模塊組合：傳統(tǒng)課堂立體化引發(fā)學生“我想試試看”

　　互聯(lián)網(wǎng)讓學習突破了時空限制，但海量的知識并不等同于學習起來易如反掌。傳統(tǒng)課堂教學所具有的啟發(fā)性、開拓性及訓練性優(yōu)勢依然重要。

　　該校生命科學學院老師劉宗柱以《動物生理學》課堂教學為藍本，設(shè)計出了“主持人型”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

　　按照專業(yè)培養(yǎng)方案所制定的教學大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計劃，是“主持人型”課堂教學的核心腳本。“無論課堂如何設(shè)計，‘學生要什么’是基本原則。達到預設(shè)的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。”劉老師說。

　　“我們將教學內(nèi)容劃分為‘基礎(chǔ)模塊’和‘建構(gòu)模塊’兩個模塊。‘基礎(chǔ)模塊’涵蓋‘細胞的基本功能’‘神經(jīng)系統(tǒng)’等內(nèi)容，這些內(nèi)容較為抽象，學生在大學選修課時沒有深入接觸，所以由授課教師聯(lián)系生活實際，深入淺出地給學生講解。‘建構(gòu)模塊’則包括血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內(nèi)分泌生理等內(nèi)容，放給學生來學習、研究、展示。”劉老師告訴記者。

　　“建構(gòu)模塊”的內(nèi)容由學生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設(shè)計要求自行收集素材、分組準備PPT課件并授課展示，老師作為課堂“主持人”組織提問和討論，最終由學生、教師對該過程進行共同評價。

　　這種學習方式對大多數(shù)學生而言是第一次。老師要事先引導學生把握授課重點、難點和設(shè)計內(nèi)容。但是，盡管經(jīng)過了準備與審核，鑒于學生對知識點把握深度和表達水平的差異，展示內(nèi)容與授課計劃難免有所出入。“所以課堂上，授課老師還要隨時記錄學生漏講和未充分展開的知識點，合理把握學生提問環(huán)節(jié)，留足時間補充講解遺漏的知識點，確保授課計劃完成。”劉宗柱說。

　　“為了吃透內(nèi)容，我們查閱了很多課外信息。講課20分鐘，我們小組集體備課卻準備了一個星期。”該校生命科學學院創(chuàng)新1401班學生劉艷麗在上課過程中被選為小組代表，上臺講授了“血液凝固與纖維蛋白溶解”的部分知識。劉艷麗覺得這種課堂模式與以往課堂相比更加立體。

　　提高課堂教學效果的決勝性力量在于開啟學生求知和創(chuàng)新想法。讓學生產(chǎn)生強烈的“我想試試看”的欲望，而教師某種程度上就像是電腦屏幕上的鼠標箭頭，適時指向那些發(fā)亮的關(guān)鍵詞，引導學生主動點擊，打開知識、提升能力以及提高素質(zhì)。

　　“課文講解只占其中一個模塊，其余模塊都是延伸性學習和訓練。多模塊靈活組合的課堂一環(huán)緊扣一環(huán)，看似講課時間不多，事實上所有內(nèi)容都圍繞學習目標和基本訓練要求進行，最終完成思維訓練和自主學習能力的養(yǎng)成。”楊紅英說。

　　師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)融合：建設(shè)課程群課程資料全面“觸網(wǎng)”

　　網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點課程建設(shè)……青島農(nóng)大以課程群建設(shè)為組合方式，分批次立項358門課程建設(shè)項目?？梢哉f，對混合式教學全方位探索的背后，是學校系列政策和平臺的給力支撐。2012年，青島農(nóng)大獲批山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校建立首批立項建設(shè)單位。該校每門課程建設(shè)一個網(wǎng)站，所有資料全面上網(wǎng)。

　　除了教學資源和課堂模式的混合式改革探索，有的教師還在師生關(guān)系上做創(chuàng)新嘗試。由甲醛引申到家裝材料的環(huán)保性、以反式脂肪酸為切入點透視食品添加劑……當大多數(shù)人還停留在對多媒體教學摸索階段時，該?；瘜W與藥學院教師王輝早早把課程論壇和教學博客辦得風生水起，實現(xiàn)了師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化融合，讓學生在發(fā)帖、回帖中領(lǐng)略有機化學的別樣風采。

　　王輝的平臺網(wǎng)頁儼然一個有聲有色的第二課堂，專業(yè)知識提問、專業(yè)信息鏈接求助及調(diào)查問卷發(fā)布等內(nèi)容應有盡有，學生還可以參與到老師的科研選題可行性評價中發(fā)表看法。

　　“師生關(guān)系的發(fā)展狀況，直接影響著教學成果。”王輝認為，師生關(guān)系不僅是課堂上正式的教與學關(guān)系，更多來自于課堂之外非正式卻很重要的交流。“在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，師生關(guān)系應該是平等的、民主的、積極互動的和融洽的。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是學生與學生交流溝通的平臺，教師也必須積極參與進去，成為學生的‘網(wǎng)絡(luò)好友’。”

　　如今，王輝是學生@的主角。寫完作業(yè)@王老師、宿舍化學成績不好@王老師、考研選哪個學校，依然@王老師……

　　“網(wǎng)絡(luò)化學習的核心是學生自主性學習，但事實證明，自主性學習并不總能自然發(fā)生，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)化學習不能完全取代傳統(tǒng)課堂。‘多媒體’本身依然包含著傳統(tǒng)媒體的要素。只有將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習‘有機’結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳學習效果。而如何‘有機結(jié)合’，需要學界繼續(xù)深入探索并實踐。”該校副校長楊同毅的思考亦是教改前行之思。

　　【書記微評】李寶篤青島農(nóng)業(yè)大學黨委書記

　　滿足未來教育需要

　　相比傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用及交流的能力，能夠使學生具備良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教學方式所獨具的有利于教師主導作用發(fā)揮、教學組織管理和過程調(diào)控等優(yōu)勢，也絕不能輕易抹殺。

　　教學改革的關(guān)鍵是保證作為認知主體的學生，在整個教學過程中始終處于主動地位，使教與學的關(guān)系更加靈活、多元和高效。隨著教育信息化進程的推進和網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的不斷發(fā)展，充分結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢的新教學模式，才能真正滿足未來教育的需要，也有利于學校發(fā)展出獨具特色的教育品牌。