教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)

發(fā)布時(shí)間:2016-01-06 10:38:41

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在激烈的社會(huì)競爭中，到底哪些因素決定一個(gè)人的發(fā)展？教育如何改變?nèi)松拷處煹膶I(yè)化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有什么影響？日前，中國教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)專家學(xué)者就“核心素養(yǎng)與適合的教育”主題展開了探討。

　　以知識(shí)為價(jià)值導(dǎo)向易導(dǎo)致“目中無人”

　　“我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望把學(xué)生教到?jīng)]有問題。”北京市第三十五中學(xué)校長朱建民比較了我國教育和以色列教育的不同——孩子回家后，中國家長會(huì)問：今天上課你認(rèn)真聽講了嗎？老師提的問題你回答出來沒有？而以色列家長則問：今天上課老師講了什么，你給老師提問題了嗎，老師回答出來沒有？

　　在他看來，中國教育最大的不足是太重視知識(shí)，把知識(shí)作為價(jià)值取向，最后評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)得好不好只看分?jǐn)?shù)。“老師為了分而教，學(xué)生為了分而學(xué)，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導(dǎo)致中國教育‘目中無人’。”

　　朱建民談起2015年四五月份，英國BBC電視臺(tái)對(duì)北京皇城根小學(xué)一個(gè)學(xué)生的一天進(jìn)行跟蹤拍攝。英國人評(píng)價(jià)我們的教育，認(rèn)為世界上沒有任何一個(gè)國家的教師團(tuán)隊(duì)、教研組，把知識(shí)講得這么完整、這么細(xì)致、這么成體系，而且在講知識(shí)的過程中，還能不斷用作業(yè)、考試來反饋。朱建民說，他們羨慕我們的成績，但這既可能是我們的優(yōu)勢也可能是我們的問題所在。

　　Mika Tirronen則認(rèn)為，這就像是一個(gè)硬幣的兩面。現(xiàn)在教了孩子很多知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)高，知識(shí)也很系統(tǒng)、扎實(shí)，以后可以成為這個(gè)領(lǐng)域的專家，為決策做出很多專業(yè)技術(shù)貢獻(xiàn)，但孩子的幸福狀態(tài)卻不一定高。

　　在他看來，中國教育的主要問題是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。他自己是研究生物科學(xué)的，“全世界的神經(jīng)科學(xué)都已經(jīng)研究過了，十歲以下的孩子，每天也就是讓他學(xué)習(xí)三到四小時(shí)就差不多了，剩下的時(shí)間就應(yīng)該讓他們自主選擇和安排。”

　　“我們的師生關(guān)系是一大優(yōu)勢。”滕珺認(rèn)為，“良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要的因素。中國有非常強(qiáng)的人文文化，師生關(guān)系更像是家里人的關(guān)系，而與西方國家高度強(qiáng)調(diào)個(gè)人關(guān)系、契約精神，有著顯著的不同。”

　　21世紀(jì)人才的核心技能到底是什么

　　“總有人問我，21世紀(jì)人才的核心技能到底是什么？”北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕珺說。她出了一道教學(xué)題：A城和B城之間有300公里，開車時(shí)速50公里，幾小時(shí)到達(dá)？從數(shù)學(xué)角度來說，需要6小時(shí)。但所有開過車的人都知道，肯定不止6小時(shí)。“因?yàn)槲覀兠媾R的是真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際情景，沒有任何一個(gè)問題的解決可以由單一學(xué)科在真空環(huán)境下完成。”

　　21世紀(jì)智商真的不重要？是情商、性格決定命運(yùn)嗎？“事實(shí)恰恰相反，人才結(jié)構(gòu)模型中并不是智商不重要，而是能被計(jì)算機(jī)替代的簡單記憶功能不再重要，重要的是對(duì)人的高階智商的認(rèn)知和開發(fā)。”

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)化之間是不是有沖突？“一個(gè)學(xué)科就像一棵樹，有根、干、枝、葉，這棵樹怎么長，朝哪個(gè)方向長，取決于根和干，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提是對(duì)學(xué)科最基礎(chǔ)的、最本質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。”

　　“真實(shí)情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)人才的三大核心技能。”滕珺認(rèn)為。教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識(shí)和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫匙龀鲎约旱呐袛唷?br />
　　教師要有專業(yè)知識(shí)更要有專業(yè)能力

　　北京第三十四中學(xué)曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)老師，不僅課講得不好，走路有時(shí)還會(huì)撞到墻上，后來在家長的強(qiáng)烈要求下被換了下來，他就是我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤。

　　“數(shù)學(xué)老師跟數(shù)學(xué)家是兩個(gè)類型，雖然在學(xué)科類型上相同，但職業(yè)道德、能力、技術(shù)都有區(qū)別。”在國家教育咨詢委員會(huì)委員、教育部總督學(xué)顧問陶西平看來，老師不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要綜合能力。

　　“學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價(jià)值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認(rèn)為，價(jià)值觀教育是一個(gè)長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。

　　有了專業(yè)的知識(shí)和自覺承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，那是不是就能教好學(xué)生，培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

　　芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen認(rèn)為，事情并不是那么簡單。他也舉了一個(gè)例子：在芬蘭有一個(gè)化學(xué)老師，思考為什么自己班每次考試總有一半的學(xué)生不及格，他后來改變教學(xué)方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給孩子們設(shè)置任務(wù)，讓孩子們基于問題去學(xué)習(xí)。老師不再是傳遞知識(shí)者，而成了咨詢師，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果再考試時(shí)，孩子們都及格了。“老師的角色變了，成為孩子們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和調(diào)動(dòng)者。”

　　“最糟糕的教育就是抹殺孩子的好奇心、興趣和愛好的教育。”Mika Tirronen認(rèn)為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評(píng)估老師和孩子，而是用于教學(xué)反饋、教育改進(jìn)。“學(xué)校和教師常常有更多的自主權(quán)去嘗試、改進(jìn)。”

　　北京皇城根小學(xué)校長麥峰也持相同的觀點(diǎn)?！?麥峰認(rèn)為，教師風(fēng)格各異，個(gè)人特點(diǎn)也不同，無法規(guī)定一種模式，并且教育的對(duì)象是人，不是流水線產(chǎn)品，因而要鼓勵(lì)教師開展研究，使每個(gè)教室成為兒童研究的平臺(tái)，通過專業(yè)發(fā)展提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

　　Mika Tirronen特別欣賞中國教育文化中對(duì)新事物、新東西和新文化的開放性和包容性。“但是在歐洲，我就挺擔(dān)心這個(gè)事，他們不夠開放。”Mika Tirronen說，“中國不光是開放地跟你談，而且知道如何取其精華去其糟粕。”

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