“走讀”換“走教”，感受教育新溫度

“走讀”換“走教”，感受教育新溫度

   “布谷/布谷/快快布谷，春天布谷秋天豐收……”稚嫩的童聲和老師的歌聲合在一起，從教室傳出。靜謐的校園頃刻之間生機(jī)盎然。甘肅省秦安縣謀求鄉(xiāng)村區(qū)域教育均衡發(fā)展，探索農(nóng)村教育新途：“學(xué)生不‘走讀’，教師去‘走教’。”而更值得關(guān)注的是，他們對(duì)教師的關(guān)心，讓“走教”也“走心”。
    由學(xué)生“走讀”換教師“走教”，這樣的方式，在全國(guó)一些地方都有探索。其益處，就在于有效解決了農(nóng)村學(xué)校師資配置不合理的頑疾。“走教”教師沒(méi)來(lái)之前，在許多學(xué)校，音體美、科學(xué)等特長(zhǎng)課，大都是語(yǔ)數(shù)外老師在兼教。專業(yè)知識(shí)的缺乏，精力的有限，觀念上的偏差，往往讓這些課成為“雞肋”，教師上不好，學(xué)生學(xué)不好，全面發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)，往往就成了墻上的口號(hào)。有家長(zhǎng)說(shuō)，“發(fā)下來(lái)的美術(shù)書，到學(xué)期末還是新的，最后都被娃娃撕下來(lái)疊了紙飛機(jī)了。”雖是戲謔，但卻真實(shí)地反映著農(nóng)村教育殘缺的現(xiàn)實(shí)。

    如何解決這一問(wèn)題。探索的腳步在踟躕中前行。撤點(diǎn)并校，曾被寄予了厚望。確實(shí)，從提高辦學(xué)效益的角度，從規(guī)范辦學(xué)的角度，但其造成的學(xué)生流失，農(nóng)村文化生態(tài)的凋敝，同樣讓人擔(dān)憂。“走讀”換“走教”，也就成了更加合理的選擇。

    走教，溫暖了學(xué)生，但不容忽視的是，走教教師也同樣需要溫暖和關(guān)注。秦安縣的做法，在于給了整個(gè)教育新溫度。

    首先，為走教教師解決了出行問(wèn)題。走教教師面臨的最大問(wèn)題，是出行問(wèn)題。不能讓走教教師費(fèi)心費(fèi)力再費(fèi)錢，走教才有可持續(xù)性。秦安縣為走教教師提供了接送車，從一個(gè)教學(xué)點(diǎn)到教學(xué)點(diǎn)也提供接送服務(wù)，極大地方便了走教教師，不僅“走教”也“走心”。

    其次，為農(nóng)村教育留住了人?，F(xiàn)實(shí)中，年輕教師為方便解決婚姻問(wèn)題，想進(jìn)縣城學(xué)校，中年教師則想帶著子女到條件好的學(xué)校上學(xué)，老年教師因食宿等生活條件限制，也想調(diào)到交通、食宿方便，條件較好的學(xué)校，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定。隴城鎮(zhèn)通過(guò)建立教育園區(qū)，建成免費(fèi)的教師周轉(zhuǎn)住房和教研綜合樓，全鎮(zhèn)教師全部集中在園區(qū)居住，實(shí)行統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一辦公、統(tǒng)一管理，改善和便利了教師的工作和生活，讓他們安心于農(nóng)村教育。這樣的方式，顯然是一種值得探索的方式。

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